如何帮助听损学生在生活中逐渐积累和丰富语言？

《语文课程标准》指出“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”语文教学的人文性主要体现在“以人为本”，其中的一个重要的内容就是尊重个体的独特体验。

语文教学就是学生与文本、与作者的对话，在对话中获得个性化的解读的过程。但这种个性化解读，是建立在学生朗读、感悟的基础上，因此在聋校的语文教学中要重视听损学生的朗读感悟。听损学生由于听力障碍，朗读的能力较低，有的学生对自己的朗读能力感到自卑，不愿读、怕读。这给阅读教学带来许多困难，使语文阅读教学越来越没有生气和灵气，学生也失去阅读的兴趣。

因此，在语文教学中教师要想方设法鼓励学生朗读，加强朗读方法的指导，鼓励学生用手势语通过幅度大小，轻重和缓急来表达出自己对课文的理解，说出自己的感受。从而培养学生朗读兴趣，积累学生语言。

语文教学还有一个重要目的是培养学生的阅读能力。阅读能力的提高，不仅需要方法指导，更需要量的积累。单靠语文课本中的内容，是无法满足学生对阅读量的需求，却把学生死死地限制在课本中。

普校的新课标明确提出各年级的阅读量，因此，我们在教学中根据学生实际为听损学生寻找适合的课外读物，作为语文课堂教学的补充，指导他们读懂、读会，让他们在课外阅读，到课内交流，使学生体会到阅读的快乐，从而不断积累和丰富自己的语言。